如何有效提升高中英语阅读理解部分的应试能力
摘 要：英语阅读理解能力既是学生基本语法、句法知识、词汇量的综合能力的检测，也是学生能顺利进入高一级学校学习英语的基础。而且英语阅读理解能力的提高有助于学生更好的学习英语。
中国论文
关键词：阅读习惯；理解；技巧；本领
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-352-01
一、有目的、有步骤地养成阅读习惯
对于一些中学生来说，他们阅读能力很低、是由于他们知识面窄，获得信息的渠道不足，阅读资料很少，所以就只能从平时教学入手，逐步养成好的阅读习惯，提高阅读能力。
1、利用教材的课文进行阅读训练。首先，让他们养成预习的习惯。先可以一小段再逐步扩展到全篇，让他们做好笔记，难理解的词有哪些？怎么根据上下文“猜”出它们的词义，存在的问题等。例如，在每个模块的Reading部分的教学里，可以进行这方面的阅读训练；其次，每堂课上讨论、释疑，解决当课的重、难点。以某组主讲，其他组提问，使学生互动起来。这样就使学生几乎每天都在进行阅读训练。
2、纠正学生的不良阅读习惯。养成良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读速度至关重要。学生阅读时往往是逐字逐句进行翻译，过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解，遇到生词就查词典，这样影响阅读速度，容易使学生只停留在某个词或句子的阅读上，获得支离破碎的信息。我指导学生根据不同的材料，采取不同的方法，如果是故事类的、较简单的，就抓住文中的核心词和句用略读的方法；如果是科普类较难的资料就要详读。
3、教师多给学生提供阅读材料。针对部分学生的自身特点，要求学生自己购买一些浅显易懂的课外读物，选取如小故事、人物小传、笑话、幽默等材料用英语朗诵会、阅读会、故事会、黑板报等活泼有趣、形式多样的方式吸引他们阅读，在阅读中升华提高，开阔他们的视野，逐步养成阅读的好习惯。
二、培养学生阅读的兴趣
（1）读英语小故事书，中学生喜欢看故事书，我就自己找一些英语小故事书给他们看。他们对这些小故事书看的津津有味，他们还说通过看小故事书，丰富了他们的词汇量，也更加对学习英语感兴趣了。
（2）平时多找一些与生活切近的文章让他们去阅读，让他们感觉到英语就在自己的生活中，很亲近，很实用。
（3）上课的时候以活动或游戏的方式上课，让他们不会觉得枯燥，激发他们对学习英语的兴趣
三、教给学生阅读理解的技巧
技巧是能把事情顺利进行下去的非常必要的手段。
1、猜词。
阅读中往往遇到生词，影响我们对材料的理解和阅读速度。其实大部分生词都可以根据上下文的关系猜出来。如通过构词法猜词：掌握英语的前缀、后缀、词根就可以做到；通过语法功能猜词，即使我们不认识这个词，也可通过同义词猜出它是热闹的意思；通过描述猜词，在阅读中通过对某人或某物作出的外在相貌或内在特征的描写来猜词；通过因果关系猜词，首先找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后猜词，有时可以借助文章关联词（如because， as， since， for， so， of course等等）表示前因后果猜词。
2、设置疑问，营造学习英语氛围。
（1）教师要根据书面信息设置情景、诱发兴趣、提出问题，所提问题要有阶梯性，层层递进，让学生有目的、有需要地去阅读。
（2）讨论有关的问题，为帮助学生对材料的理解，可出示有关的图片、电子动画、实物。如禁止停车、禁止拍照、危险等，可以叫学生根据以上问题进行讨论。
（3）让学生自己试译文章内容，充分发挥学生主动性。对于有些短文，让学生自己说出对这一材料的理解，老师可以适当给予帮助，以鼓励的方式对学生理解进行评价，保护学生阅读理解的积极性，使学生始终处于积极状态，有助于阅读速度和理解能力的提高。
3、采用多种阅读方法和手段。
阅读材料种类很多，可根据不同类型采用以下方法：
（1）粗读：理解大意，抓重点词、句，对较容易的内容可用。
（2）细读：较难的材料要详细去读，认真分析上下文关系，根据任务，反复阅读、思考、比较、研读。
（3）可以就内容进行对话、提问、听录音、角色扮演、模仿、利用图画、图片、图表等辅助手段进行阅读。
（4）限时阅读。为了促进阅读时理解的质量，促进阅读时理解的速度，促进快速记忆，老师先限定时间，学生独立阅读并做题，老师给出答案，并统计结果，恰当鼓励，读出自信，读出进取。
三、练就学生阅读理解的本领
阅读理解能力的培养不可能孤立进行，它必定要伴随着听、说、写等能力的训练。因此在完成阅读任务后要注意恰当巩固成果，达到升华的目的，可采用如下训练：
1、听、有声朗读。放录音，第一、二遍，学生跟读，第三遍，合上书，跟录音朗诵。这一点对没有英语学习环境的农村学生来说是练习口语的有效方法。
2、说。学生2～3人结成一组，就课后的问题作口头回答练习；或根据理解复述课文；或教师提供部分词语，由学生口头连词成文；或学生分组改编对话，培养交际能力。这一环是在阅读的基础上对听、说能力的进一步提高。
3、写。教师出示阅读中去掉所有动词的完型填空练习，由学生独立完成，或要求学生缩写课文等。
在教学中还应重视培养迁移能力和发散思维能力。有些学生学得太“死”，不能举一反三，这跟教学有极其密切的关系。教师的“教”是外因，学生的“学”是内因，学生的学习效果很大程度受其非智力因素的影响，他们的动力、定向、控制、强化作用等因素，对效果有决定性的作用。这就要求教师在教学中善于挖掘教材中的创造性因素，因地制宜，针对学生实际，通过设疑创境，恰当给予每位学生参与的机会，达到迁移能力和发散思维能力的培养。
总之，在中学英语教学中，阅读教学已经占主导地位，要全面提高学生阅读理解能力，需要长时间不断地锻炼学生思维、理解能力，提高总的英语水平。教无定法，无论哪种教学模式，教师应根据学生实际情况，起到激活、示范、指导的作用，充分发挥学生主观能动性，体现当代教学的模式特点。